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第二章 视角（第7页）

本研究的另一核心概念是社会出身弱势学生(studentsfrom disadvantaged social backgrounds)，简称弱势学生，即来自处于不利地位的社会出身或家庭背景。

根据既有研究所积累的共识，本研究所指的社会出身弱势主要指以下四个维度上的劣势：(1)家庭社会经济地位(SES)属于低收入群体或较低阶层（例如父母职业为工人、体力劳动者或无业）; (2)来自农村的学生; (3)来自西部偏远地区的学生; (4)第一代大学生，即父母双方均未受过高等教育的学生。

根 据 “ 累 积 不 平 等 理 论 ”(cumulative inequalitytheory)，逆境或弱势背景常在多个维度交叠存在，如农村学生往往也是第一代大学生。

如马太效应一般，交叠的方面越多则处境越困难，如西部地区的农村学生则可能比东部地区的农村学生面临更大的挑战。

因而，本研究中的学生背景并非优劣二元分类，而是一个有强弱差异的连续统。

符合上述一个方面（及以上）的学生均属于本研究的“弱势学生”之范畴。

若一个学生同时陷入弱势的维度越多，则认为他的背景弱势程度越高。

若一个学生存在上述三种及以上的劣势，则在本研究中被统计作“明显劣势”；存在两种劣势，则视作“部分劣势”；存在一种劣势，则视作“轻微劣势”；若完全不存在上述四种劣势中的任何一种，则视作“明显优势”。

另外，本研究中的精英大学，并非指名义上的制度性认证，也非指学生生源的精英性构成，而是指在一个社会的高等教育系统中位于顶层的、享有最高声望的高等教育机构。

在我国，虽然高等教育系统内并无国家政策认证的“精英大学”，也无专收上流子弟之所，但高等教育机构事实上仍然在资源配置和声望上存在显著的层级分化，处于顶层的是被国家列入重点发展计划的部分高水平研究型大学（如“985”工程计划和目前正在进行的“双一流”大学计划）。

本书中的“精英大学”、“精英高校”或“名校”概念正是指代这类高校，本研究的实地调研所选取的北方大学和南方大学都属于首批入选国家“985工程计划”和“双一流计划”的全国著名学府。

图1表明了本研究的分析框架，并将细化的研究问题循着研究思路展现出来。

在图中，“大学过程”是三个由内而外的嵌套过程，以此来体现结构和能动性之间的互动性联系，以及学生从进入大学到毕业之际选择出路的逻辑顺序。

分析框架中的黑色字代表本研究中所涉及的概念，灰色小字代表此概念在经验议题中具体指代的对象，与定量研究中的操作化指标类同。

至此，本研究的理论视角、问题思路、核心概念和分析框架至此都已澄清。

本章的下半部分将介绍本研究所采取的研究方法。

图1 本研究的分析框架和研究问题研究方法鉴于本研究旨在理解学生选择毕业出路的缘由，在认识论上遵循了建构主义(Constructivism)而非实证主义范式，在方法论上采用了韦伯意义上的诠释学(Hermeneutics)路径。

其主要目的不在于变量关系的判定，而在通过对行动主体的意义阐释，从而发现看似随机的个人选择背后所显现出的某种规律性机制。

韦伯和格尔茨(Clifford Geertz)一致认为，人是悬挂在自己编织的意义之网上的动物，社会学的基本任务正是“对以意向为取向的行为作解释性的理解”p.41，以探究人们行事与信仰的原因所在。

毕业出路选择无疑属于韦伯意义上的“社会行动”的范畴，而其背后的缘由即是行动者的“意向”。

因而，本研究采用半结构式的深度访谈，对精英大学62名处于学制最后一年的毕业班学生进行跟踪式个案研究。