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第57章 寓教于乐（第1页）

学期期中，学生郭荣缺课前后已达十来天，艾书和其他老师已到他家九次。缺课的理由很多，其实就是一句话：“不想读了。”

艾书吩咐：“哪个老师家访到龙口队，都要到郭荣家去一趟。千万不能再有一个同学流学了。”

艾书语文课串讲完《花木兰》，便提问：“如何识别主语、如何识别谓语？”

学生宁发立即举手：“主语是表达‘谁’或者‘什么’的。”艾忠举手抢答：“表示‘什么’或‘怎么样’就是谓语。”艾书满意地点了点头。

艾书说：“一般的句子都具备有主语和谓语。比如说：学生学习。”

‘学生’是主语，‘学习’是谓语，这是最简单的句子。然而主语是名词，就可以加上定语去修饰这个名词；谓语是动词，就可以加上状语去修饰这个动词，动词还可以加上宾语和补语等等；定语、状语和补语本身又可以带上一些附加的成分；这样就象滚雪球一样，越滚越大，简单的句子也就变得复杂起来，句子也更生动、具体了。“

艾书把‘学生学习’这个简单的句子扩完成了四个格式较复杂得多句子：学生（主）学习（谓）十分（状）认真（补）。

许多（定）学生（主）学习（谓）得十分（状）认真（补）。

许多（定）学生（主）学习（谓）毛泽东主席（定）的着作（宾）。

许多（定）学生（主）都（状）认真（状）地学习（谓）毛泽东主席（定）的着作（定）。

学生宁发：“老师，我发觉这些句子逐渐长长，表达的意义更生动，更全面、更幽雅。”

学生艾忠：“老师，我还发觉了您讲过的‘的’、‘地’、‘得’在这些句子中的分别作用。”

有人问女生：“穆秀，你发现了什么？”

穆秀：“我的发觉和艾忠一样。”

全体同学嘿嘿地笑了起来。

艾书老师手示：“同学们，学习正经些。”

星期三上午两节例行的作文课。写作字数，艾书要求学期结束要破“千字关”。学期中期已普遍达到800字，有的同学已觉得差不多了。艾书在讲解作文时，先在黑板上写上“马杀犬于道”。让大家读出来。

艾书：“这是历史上传下来较早的一篇小说，5个字，无名氏所作。马还是现在都马，犬是狗，道是路上。马为何杀狗，又如何杀狗。5个字的文章到现在猜测译文上百种，哪个说的是对的，只有原作者知道。”“还有流传很久的一个丧家寡妇给县官写的17个字的状纸，和县官一个字都判词。”艾书在黑板上写下：夫亡翁壮叔大，瓜田李下难闲话，嫁不嫁？